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小学老师尤其是一二年级就进行布置大量题海的教育方法正确吗?
小学低年级就大量刷题,这种教育方法值得商榷。在小学阶段,我们经常遇到这种情况:同一道数学应用题,有的儿童一眼扫过去,对题意理解得非常准确,题目答得又好又快;可有的儿童看两遍三遍还不一定能正确理解题意,答题就更难了。
问题出在哪儿呢?——还是阅读!
研究调查表明,小学生学习障碍大部分源于阅读障碍。阅读障碍并不仅发生按照世界卫生组织的定义,阅读障碍是指个体在一般智力动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异,也没有明显视力、听力、神经系统障碍,但其阅读或书写成绩明显低于相应年龄的应有水平,处于阅读或书写困难状态。1998年的一项研究显示,在美国患有阅读障碍的人的比率在5%~17%。尽管在西方阅读障碍早在1881年就被提出,但是长期以来关于汉语的阅读障碍研究没有得到重视,一些研究者过去认为不存在汉语的阅读障碍,但是1982年的一项跨语言研究表明,中、美、日的阅读障碍比率分别是7.5%、6.3%、5.4%,三国儿童阅读障碍的出现率没有显著差异。在这项研究之后,汉语的阅读障碍才引起了心理学、认知神经学等领域研究者的关注,比如王艳碧、余林等学者2007年论述有《我国近十年来汉语阅读障碍研究回顾与展望》。(石毅,2013)
专家们发现,很多数学成绩不好的儿童,计算能力并不差,主要原因出在阅读能力上。阅读是提高各科学习成绩的基础,不只是语文,数学、物理、化学、生物等都必需要打好阅读这个基础。事实证明,培养阅读能力,是提高学习水平的第一步台阶。《好妈妈胜过好老师》作者尹建莉认为,一个酷爱阅读的儿童,即便从小学习成绩不是很出色,也会在将来拥有很强的爆发力。一旦他知道了学习的重要性,就会使成绩一日千里、迅速进步。《故事知道怎么办》一书写道:一位母亲曾把9岁儿子带到爱因斯坦面前,问怎样才能让儿童把数学学得更好。爱因斯坦说:“试着给他讲故事。”这位母亲仍执着于询问数学方面的教育问题,爱因斯坦说:“如果想让他聪明,就给他讲故事;如果想让他有智慧,就讲更多的故事。”
根据教育部的要求,小学一二年级不留书面作业。可以布置一些动手操作的,或者朗读的题目。一二年级总共就那么一点知识点,你搞什么题海。我看你是嫌学生厌学的慢,并且我从来不主张必须满分,一二年级保证90分以上就可以,允许学生有一点小毛病。
作为一名教师强烈反对小学尤其是一、二年级运用题海战术训练学生!看到有些人,甚至是教师竟然同意、赞赏这种题海战术教学法,我很惊愕。还讲不讲教学艺术?还懂不懂教育规律?
诚然,巩固知识、掌握技能离不开做题,甚至必须做一定量的习题,但并不是只有题海战术才能学会知识,而且题海战术更不是最好的学习方法。作为教师理应不断研讨教学方法,遵循教育教学规律,***用灵活先进的教育教学方法,提高教学效率,而不是累死学生。
题海战术对小学一、二年级的坏处
打击小学生的学习积极性,扼杀学习兴趣,影响身体健康。
小学一、二年级学生只有6、7岁,刚刚步入小学,学习对于他们才刚刚开始,题海战术对他们将会产生不可挽回的后果,影响今后甚至一生的学习。如此小的孩子面对大量的重复的机械的毫无创意的作业,必定产生倦怠、厌烦、恐惧的情绪,影响孩子的身心健康,挫败学习得积极性,扼杀学习的兴趣。
我有一个同事就用用题海战术,给一、二年级小学生布置的作业形式单调乏味,重复抄写,数量大得吓人。她给学生布置学业是论篇的,一个字或一个字母写一篇,一晚上就写7、8篇,小学生写得又慢,写几个小时,写着写着就睡着了。如果一个字写错了,一篇字都错了,写得越多错越多。
精讲、巧练才是正道
要根据小学尤其一、二年级学生的年龄特点,要精讲巧练,科学训练。
教学有法,教无定法。教师要根据小学生的年龄特点,***取灵活的教法,达到事半功倍的效果。根据教育学和心理学理论,小学生有意注意偏弱,无意注意偏强,集中注意时间短,喜欢形象记忆。教师指导学生训练,要根据这些年龄生理特征来确定训练方法、训练内容、数量多少、设计练习类型等。可设计益智游戏、动手操作、等活动,在让学生在玩中学,学中玩。
喜欢用题海训练小学生的教师不是优秀教师。题海战术对于初高中学生尚可,不适合小学尤其一、二年级,习题数量要恰到好处,不是越多越好。
学生训练,要创新设计,力求形式新颖,能调动学习兴趣,开发学生智力,杜绝累“死”学生。
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